La evaluación siempre ha sido uno de los componentes del currículo que más problemas ha ocasionado a docentes y estudiantes, debido a que no se comprende en su real dimensión y, por tanto, se le presta poca atención al momento de diseñar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es usual encontrar incoherencias entre las capacidades declaradas en las intenciones del aprendizaje, las tareas y la evaluación del aprendizaje.
La evaluación en línea, responde a un enfoque nuevo y distinto de la enseñanza y el aprendizaje; además plantea grandes posibilidades y oportunidades, muchas de las cuales no se aprovechan en su totalidad. A diferencia de la evaluación tradicional, facilita el desarrollo de habilidades genéricas: comunicacionales, tecnológicas, solución de problemas, etc. o específicas: lectura, escritura, análisis, organización, trabajo en equipo, etc.
Por eso, la gestión de la evaluación de los cursos en línea, conforme lo plantean, Morgan y O´Reilly, debe considerar las siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles nuevas oportunidades de aprendizaje y evaluación deben crearse mediante el aprendizaje en línea?
• ¿Qué fundamentos pedagógicos deben sustentar la evaluación en línea significativa?
• ¿Cuáles son las pérdidas y ganancias de las tecnologías en línea para los estudiantes y profesores en la educación a distancia?
• ¿Pueden los modelos de evaluación tradicionales transferirse directamente al ambiente en línea, o se necesitan nuevas formas de explicación de los propósitos y formas de la evaluación? (p.34)
Por lo expuesto anteriormente, los autores citados (p.p.30-32) proponen los siguientes aspectos clave relativos a la evaluación en las diferentes modalidades a distancia:
1. Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente. La evaluación debe estar sustentada y guardar correspondencia con un enfoque pedagógico claro y consistente, de tal manera que la evaluación responda a lo que realmente se espera que el estudiante haga y aprenda.
2. Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos. Los valores que apuntalan el diseño de la evaluación así como los criterios utilizados para juzgar el logro de los estudiantes deben conocidos por ellos, esto resulta necesario al momento de abordar su aprendizaje.
3. Tareas de evaluación auténticas y holísticas. La evaluación debe incluir casos de la vida real y problemas de los propios mundos y/o puestos de trabajo de los estudiantes; la evaluación debe plantear actividades aplicadas y holísticas, tales como los estudios de casos, los proyectos, etc.
4. Grado facilitativo de estructura: Se debe facilitar de manera intencional y progresiva el espacio para la autodirección, la autogestión y la autoevaluación de los aprendizajes; promoviéndose así el cambio de control del profesor a control del estudiante.
5. Suficiente evaluación formativa y a tiempo. La evaluación formativa debe proyectarse con sentido estratégico de tal manera que motive y proporcione de manera oportuna alguna estructura al aprendizaje y ayude a los estudiantes a tener una visión de sus avances.
6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones. La evaluación de cursos en línea debe prever el conocimiento de los contextos de los estudiantes, así como de sus percepciones acerca de las tareas de evaluación.
Por otro lado, Mc Vay (2002) ofrece algunas sugerencias para trasladar las formas de evaluación a los ambientes en línea, dando en cierta medida respuesta a las interrogantes de Morgan y O´Reilly.
a. Renunciar al control
La evaluación en línea plantea el desafío de entregar al estudiante el control y la responsabilidad de la evaluación en lugar del profesor, lo cual tiene grandes implicaciones al momento de diseñar el curso y de establecer sus intencionalidades.
Lo anterior significa situar la evaluación en ambientes del mundo real, más que en el tradicional ambiente de un aula. Se debe prever el uso de recursos totalmente diferentes a los de la educación tradicional; asimismo, el estudiante debe usar habilidades de pensamiento de alto nivel de aplicación.
b. Reevaluar el resultado de la evaluación: más allá de las pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son las que más se han difundido en los cursos en línea, dada su facilidad de diseño y calificación; sin embargo, estas pruebas, no son apropiadas para evaluar aprendizajes de alto nivel. Por lo que se recomienda, incluir otras formas de evaluación en concordancia con el aprendizaje complejo que debe caracterizar a los cursos en línea.
c. Aplicación en el mundo real
La evaluación en línea debe integrar el concepto de “cognición situada”, buscando que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a través del curso en sus propios ambientes; esto hace que utilicen diferentes habilidades de pensamiento y que se fijen los conceptos de manera más consistente y duradera.
d. Evaluación del aprendizaje basado en proyectos
Los cursos en línea, deben incluir en su evaluación, la resolución de problemas mediante proyectos de aprendizaje. En este caso se presentan problemas a los estudiantes, que deben ser analizados y resueltos; a través de procesos y actividades de alto contenido cognitivo.
La evaluación basada en proyectos permite evaluar los conocimientos previos del estudiante, los logros alcanzados y dificultades que se presentan durante el proceso; además de los conceptos asimilados y la información utilizada para el desarrollo del proyecto.
e. Uso de memorias de reflexión de los estudiantes
El uso de memorias es importante porque promueve en los estudiantes espacios para la reflexión. Esto proporciona información sobre las percepciones del estudiante, sobre los conceptos que interiorizó y que maneja de manera correcta, e incluso sobre aquellos que usa de manera equivoca.
Las reflexiones se pueden recoger por medio de diarios (narración de sus percepciones y experiencias), memorias de reflexión específica (descripción de sus puntos de vista e impresiones sobre algún concepto, dilema, caso), memorias de comienzo de curso (descripción de expectativas del curso, intereses y temores), memorias de fin de curso (Narración del impacto del curso en su aprendizaje y vida), reflexiones analíticas (Registro de lo positivo y negativo del curso o de alguno de sus eventos), etc.
Adaptado de: Elena Dorrego. Educación a distancia y Evaluación del aprendizaje. En: http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf
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